苏雨晴的主动请教与笔记分享，像一枚投入水面的石子，在凌凡平静（或者说，是专注于自我构建）的学习生活中，激起了持续扩散的涟漪。这涟漪不仅荡漾在他内心，也悄然改变着他在班级里的生态位。
最直观的变化是，前来请教物理问题的同学更多了。起初只是零星几个，后来逐渐形成了一种小小的风气。大家似乎口耳相传着一个信息：找凌凡问物理题，他可能不会给你最标准的模板，但他能帮你把题目“掰开了、揉碎了”，让你看到物理过程最本真的模样。
这种“本真”，对于很多习惯了题海战术、却始终对物理概念隔着一层毛玻璃的同学来说，具有一种奇异的吸引力。它不保证你立刻能套用公式秒杀同类题，但它承诺带你走近那个隐藏在公式与符号背后的、由力、运动、能量、场构成的奇妙世界。
这股风潮，自然也引起了班主任郑老师的注意。
这天物理课结束，郑老师收拾好教案，没有立刻离开，而是踱步到凌凡课桌旁。他扶了扶眼镜，看着正被两个同学围住、在草稿纸上画着受力图的凌凡，脸上露出一丝不易察觉的赞许。
等那两个同学道谢离开，郑老师才开口，声音不高，却带着师长的温和：“凌凡，最近挺受欢迎啊。”
凌凡连忙站起身，有些不好意思：“郑老师……就是大家互相讨论一下。”
“讨论是好事。”郑老师点点头，“我观察了一下，你给同学讲题的方式，挺有特点。不是直接给答案，也不是简单复述步骤，更像是……在引导他们自己把题目背后的物理过程想明白。”
凌凡心里微动，没想到郑老师观察得如此细致。
“这种对物理本质的理解和传达能力，很难得。”郑老师话锋一转，提出了一个让凌凡猝不及防的建议，“怎么样，有没有兴趣，找个时间，在班里搞个小范围的分享？就讲讲你是怎么看物理题，怎么分析物理过程的？算是……一次学习心得交流。”
“啊？我？分享？”凌凡瞬间愣住了，手指下意识地蜷缩起来。在班里公开分享？这完全超出了他的想象范畴。他习惯于埋头苦学，习惯于在寂静中与自己的思维搏斗，让他站在众人面前，讲述那些在他脑海中尚且有些混沌的“模型”和“模拟”？他本能地感到惶恐和抗拒。
“郑老师，我……我不行的。”凌凡连忙摆手，脸上写满了为难，“我那就是自己瞎琢磨的野路子，上不了台面。而且我也不知道该怎么说……”
“野路子？”郑老师笑了笑，“能帮你拿到89分，能让你把最后那道综合题讲得那么透彻的，就不是野路子，是值得探讨的好方法。至于怎么说……”他拍了拍凌凡的肩膀，语气带着鼓励和信任，“就像你平时给赵鹏、给其他同学讲题那样，怎么想的就怎么说。不用搞得多复杂，就是一次轻松的交流会。我看，就定在周五下午的自习课吧，时间也不用长，半小时左右，怎么样？”
郑老师用的是商量的语气，但眼神里的期待却不容拒绝。他似乎认定了凌凡这块璞玉，需要更多的打磨和展示，才能散发出更耀眼的光芒。
凌凡张了张嘴，还想推辞，但对上郑老师那双充满信任和鼓励的眼睛，到嘴边的话又咽了回去。他想起陈景老先生说的“教学相长”，想起张教练肯定的“特别思路”，想起苏雨晴那句“你的模型怎么建的”……也许，郑老师是对的？也许，尝试去梳理和表达，本身就是一种更深层次的学习？
一种混合着恐惧、忐忑，以及一丝微弱却无法忽视的跃跃欲试的情绪，在他心中滋生。
“……好吧，郑老师，我试试。”他最终点了点头，声音不大，却带着应承下来的决心。
消息很快在班里传开。周五自习课，凌凡要做一个关于物理学习心得的“小讲座”。同学们反应各异，有好奇，有期待，也有不以为然。
“凌凡要开讲？讲他那个‘脑洞物理’吗？”有同学私下里调侃，但并无恶意，更多是好奇。
赵鹏则是无比兴奋，仿佛要上台的是他自己：“凡哥！牛逼啊！郑老师亲自点名！你一定要好好讲，震震他们！”
林天依旧是一副事不关己的模样，只是在听到消息时，抬了抬眼皮，目光在凌凡身上停留了半秒，看不出情绪。
苏雨晴则在一次下课间隙，走到凌凡身边，轻声说：“需要我帮你梳理一下提纲吗？或者，你先给我讲一遍试试？”她的提议务实而体贴。
凌凡感激地看了她一眼，但还是摇了摇头：“谢谢，不过……我想自己先试试看。”他需要独自面对这个挑战，用自己的方式，去构建这次“分享”的模型。
接下里的几天，凌凡陷入了另一种形式的忙碌。他不再仅仅是做题、改错、构建物理模型，他开始尝试构建一个“关于如何构建物理模型”的模型。
这比他想象中要困难得多。
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