生活并非总是阳光明媚的公园漫步。当凌空一家沉浸在“温暖稳态”中时，成长的波澜也如期而至，考验着他们新建立的生活哲学和情感内核的韧性。
一、“‘挫折’突降：小世界的第一次真正风雨”
凌曦在幼儿园的生活，一直算是顺风顺水。有豆豆这个好朋友，老师们也喜欢他的聪明伶俐（偶尔的小固执在老师看来也是个性使然）。然而，三岁多孩子的“小社会”，其复杂程度有时超乎成人想象。
一场风波毫无征兆地降临。
事情起源于一组昂贵的、可拼接的轨道车玩具。那是班级里的“热门资源”，通常需要轮流玩。凌曦非常喜欢，轮到他的时候总是格外珍惜。这天，他正专注地搭建一个复杂的立交桥，另一个叫壮壮的孩子（性格比较强势）也想玩，不等轮换，直接上手就要抢走凌曦手中的核心部件。
凌曦护住玩具，据理力争：“是我的时间！还没结束！”
壮壮仗着个子稍高，用力一推，凌曦踉跄着坐在地上，手里的部件也被抢走。委屈、愤怒、还有被侵犯的不甘瞬间淹没了凌曦。他没有像以前那样寻求老师帮助，而是在冲动之下，爬起来冲过去，也用力推了壮壮一把，并试图抢回玩具。
两个孩子扭打在一起，哭声引来了老师。
在老师看来，这是明显的互相攻击行为。虽然了解了起因是壮壮抢玩具在先，但凌曦的还手也被视为需要纠正的“用暴力解决问题”。老师公平地批评了双方，并取消了两人当天玩轨道车的资格。
这对凌曦来说，是前所未有的打击。他觉得自己受到了双重委屈——被抢了玩具，还被惩罚。整个下午他都蔫蔫的，放学时，眼睛还是红肿的。
苏暮雨接到他时，立刻察觉到了儿子的异常。凌曦扑进妈妈怀里，抽噎着断断续续地讲述了经过，小脸上写满了“不公平”和“伤心”。
二、“‘教育’困境：理念碰撞与情感抚慰的平衡”
晚上，凌家召开了一场小小的家庭会议。
凌曦的情绪已经平复一些，但依旧耿耿于怀：“壮壮是坏孩子！他先推我的！老师为什么也说我？”
王亚琴心疼外孙，忍不住说：“就是，那孩子太霸道了！我们小曦是自我保护！老师各打五十大板，是不太公平。”
苏暮雨搂着儿子，温柔地抚着他的背，没有立刻评判，而是先充分共情：“妈妈知道你很委屈，心爱的玩具被抢了，还被推开，肯定又生气又难过。你觉得老师没有完全理解你，对吗？”
凌空则陷入了思考。他的【逻辑分析】本能启动，分析着事件中的因果关系和规则逻辑。但同时，他新近提升的【共情力】让他更能体会儿子的感受。他意识到，这是一个典型的“挫折教育”场景，但如何处理，远比理论复杂。
如果单纯强调“不能打人”，可能会让凌曦觉得自己的正当防卫被否定，变得怯懦；如果一味认同他的“还击”，又可能强化他用暴力解决问题的倾向。
“这是一个关于‘界限’和‘方法’的问题，小曦。”凌空蹲下来，平视着儿子的眼睛，“爸爸首先要肯定你，保护自己的东西，维护自己的权利，这没有错。这是你的‘界限’。”
凌曦看着爸爸，似懂非懂。
“但是，”凌空话锋一转，“推开小朋友，是一种可能会伤害到别人的方法。就像我们之前练习的，有没有更好的方法，既能保护你的玩具，又不会让你和小朋友都受伤，甚至被老师批评呢？”
凌曦想了想，小声说：“我可以大声喊老师……”
“对，这是一个办法。”凌空肯定道，“或者，你可以紧紧拿着玩具，非常严肃、大声地对壮壮说：‘这是我的时间，请你还给我！我不允许你抢！’有时候，坚定有力的语言，比手更有力量。”
苏暮雨补充道：“而且，我们要记住，无论如何，保护好自己是最重要的。如果对方非常不讲道理，或者有危险，第一时间躲开并找老师，是更聪明的选择。”
他们没有简单地评判对错，而是引导凌曦思考行为的后果和更多的可能性。同时，他们也接纳并安抚了他的负面情绪，让他知道无论发生什么，家都是他倾诉和寻求支持的港湾。
凌空在当晚的记录中写道：“对象遭遇首次较为复杂的社会性挫折。核心矛盾：自我权益保护与群体规则遵守的冲突。教育重点：需在肯定其维护自身界限的正当性基础上，引导其学习更有效、更文明的冲突解决策略。家庭作用：提供情感支持与安全空间，同时进行认知引导，帮助其构建更成熟的社会行为模式。此过程，亦是抚养者【挫折教育引导】技能的重要实践场。”
三、“‘系统’升级：从处理危机到构建免疫”
这次事件，仿佛是对凌空家庭新“系统”的一次压力测试。他们不仅需要处理眼前的危机，更需要思考如何帮助凌曦构建应对未来更多挫折的“心理免疫系统”。
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