现在是开学的第十六周，从下周第十七周开始，将是为期四周的考试月。
升入研究生后，许秋发现闭卷考试的课程数量变少了，授课老师大多要求开卷考试，或者学生进行PPT汇报。
包括本科时选修的《复合材料》，许秋在研究生期间也选修了同名的课程，这门课程考核方式就由本科时的闭卷考试，变成了开卷考试。
另外，授课老师对学生PPT汇报的要求，也不高。
一般都是讲一讲每个人正在做的工作，或者已经发表的工作，如果没有具体的工作，那讲一讲课题组其他人的工作也是可以的。
换言之，虽然研究生阶段课程的内容，普遍比本科生器件更加困难和深入，但考核的时候反而要求比较低，算是给研究生减负。
一方面，授课老师本身一般也是硕士生导师或博士生导师，对于研究生的情况还是了解的。
另一方面，如果深入的探讨一下这个现象，可以发现背后还是有内卷的影子在里面的。
首先，科研圈的内卷让老师们身上背负着巨大的科研压力。
基于这种压力，老师们会倾向于把更多的精力投入科研当中，而非对科研产出没什么用处的教学方面，甚至很多时候连课件都是手上的学生帮忙代做的。
如果老师们没有认真备课，他们讲出来的课程，就很难有太多有价值的东西在里面，那学生听了也学不到什么东西，还不如自己翻书、查文献，甚至千度、逛论坛都比听课强，他们就会倾向于不认真听课。
同时，这其中也有学校设计培养方案的时候一刀切的因素在里面，很多必修课程，并不是所有学生都需要的。
而且相较于学术文献，课本中知识的更迭速度非常慢，很多老旧的知识仍然存在于现行的课本上，而前沿的知识并没有被更新进去。
如果是基础学科倒还好，很多知识都不会过时，而材料作为应用科学，是有时效性的。
有些课程讲述的内容在过去，比如上个世纪的时代背景下，非常有用，但在现在已经成为相对比较小众的领域，不具有普适性。
学生发现就算他们认真学了这种课程，最后除了应付考试外，也没有什么用武之地，自然没有太多认真学习的念头。
就像是在智能手机普及的年代，去修读“BB机维修方法”一样。
当然，具体的课程安排上不会像“BB机”这么夸张，但大多数课程都会或多或少包含类似这样的内容。
另外，老师们的科研压力也会向下传导给研究生，研究生获得了科研压力，比如“发不够多少篇SCI就延毕”。
那他们在时间分配上，就会更倾向于在课堂上忙与自己科研相关的事情，或者干脆翘课做实验。
种种原因之下，当学生普遍不认真听课成为一种常态的时候，老师也不可能让大多数人都挂科，那就只好降低课程通过的难度了。
这也算是在多方博弈下，形成的一种近乎平衡的状态。
有人说，造成高校、科研圈各种乱象的背后，是由于现在国内“唯SCI论英雄”的原因。
认为只要废除了SCI评价标准，就能极大的好转。
但事实上大概率还是比较困难的。
可能这种政策上的改变会利好于一些只为了混文凭的研究生，但却难以对整个科研大环境产生太大的变革。
因为本质上的原因，还是涌入这个行业的新人太多，而留给他们的位置又少，或者说资源不够分了。
正如“少年强则种花家强……”，一个行业能不能壮大，主要看的还是这个行业年轻一代人的力量，这才是行业的中坚力量。
如果不取消SCI竞争机制，青椒们（青年学者）会为了晋升而“东搞西搞”，追逐“考核指标下的盛世”。
如果取消了SCI竞争机制，而又没有一个足够客观、公平的竞争机制出来的话，晋升通道会被堵死大半，没有背景的优秀青椒上不了位，就会选择往外面跑，留下来的基本上都是相对不那么强的。
面临这种情况，除非想办法增大资源的总量，也即生产力方面取得极大的突破，比如推动某种形式上的第四次产业革命，研发出强人工智能，成功实现可控核聚变，不然基本上是无解的难题。
现状就是，虽然大家都知道问题在那里客观存在着，但都没办法彻底解决，只能从中试图找到一个平衡点，就像是走钢丝一样，稳住自己，不让自己掉下去。
不仅是国内，这也是很多发达国家都面临的问题。
有的能够收割其他弱势的国家，让自己资源总量增大的，就可以暂时过的比较滋润，比如漂亮国；
而如果没办法收割其他国家，那就只能躺平装死，比如霓虹国。
许秋这学期，除了必修的《实验室安全教育》已经结课，并拿了个P档（通过）成绩外，还有三门课程。
其中，一门是单独的开卷考试，一门是开卷考试加上PPT汇报，一门是不考试只做PPT汇报，复习压力并不是很大。
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