1978年11月22日，今天学校教导主任曹主任上心理学课，讲了马斯洛的需要层次说。
马斯洛是西方心理学家中对需要问题作了系统考查和研究的代表人物之一。
他认为人的需要很少能完满地满足，它总是动态地、逐渐地得到满足的。因而，人才能为需要或由需要所产生的紧张刺激所推动，朝着所定的目标前进。
曹主任说，马斯洛强调人的需要是有层次的，全部发展的一个最简单的原则就是满足各层次的需要。他把需要分为七个层次，其中最低层次是生存的需要，最高层次是美的需要。需要的层次由低级向高级发展。马斯洛认为低级的生存的需要和安全的需要是最重要的，如果低级需要得不到满足，会影响整个有机体的行为;
七，美的需要
六，求知与理解的需要
五，自我实现的需要 了
四，自 重的需要
三， 归属与爱的需要
二， 安 全 的 需 要
一，生 存 的 需 要
以上是马斯洛的需要层次图，需要的层次由低到高。
例如，不能期望一个又冷又饿的孩子在课堂上是渴求知识的。在生理需要得到满足后，就会显现出安全的需要。即人类需要免于受伤害的，安全而不受威胁的环境，特别是年幼儿童。安全需要得到满足后，会出现更高一级的需要，即在他自己的社会团体内归属的需要和受爱抚的需要;然后，出现自重的需要。
曹主任说，马斯洛把层次图中下面四种需要称为缺失需要，,这几种需要如果得不到满足，寻找满足这些需要的动机就增强;例如，一个人越饿，他去找食物的劲头越大;反之，如果这些需要得到满足，这方面的动机就减小。马斯洛又把层次图中上面的三种需要称之为生长的需要或存在需要，这就是自
我实现的需要、求知与理解的需要，以及美的需要，这几种需要是高级的需要，它们与前四种低级需要不同，不是依常人得到满足，而是依靠自己和“无人”的物质环境而实现的，这些高级需要的满足，并不意味着动机的停止，而是动机作 用进一步提高。如:一个人致力于求知和理解越是成功，就越会去进一步努力于求知和理解，因此这种高级需要是永远不能得到完全满足，它们也是无止境地在更新的。
曹主任说，最初，马斯洛的理论只是强调这种层次的普遍性和这些 需要本身的“天然”性，由低级到高级按层次自然出现。这种阐述未免有一定的机械性，因为作为有社会意识的人的行
为，并非总是按马斯洛的理论所估计的那样按层次出现。大 部分人往往在不同时期被不同的需要所激发。有时不顾某些低级的需要而直接出现高级的需要。这一点，国外有的心理学家对马斯洛也持批评的态度。
曹主任说，随着马斯洛自己的思想的进展，他开始明确到高级需要，诸如自我实现的需要，不能与某一种低级需要相提并论，因为这种高级需要，已涉及到整个人格的改造和重组，是一种完全新的思维的方式。例如，他认为对一个已经自我实现了的人来讲，他的生理需要，如逃避疼痛的需要，与未完成自我实现的人就不同，这两种人的差别在于意图不同。正常人遇到身体上的疼痛要避免，而一个自我实现了的高尚的人，可以为了证明他的忠诚或由于强烈地入迷于某一事物，而不去逃避这种疼痛。在这种情况下，对常人意味着危险的疼痛，而对那个高尚的人，则可能意味着一种满足。因此马斯洛的理论后来更多地转向对意图的研究，而不是只研究自体。
曹主任说，客观地说，马斯洛的需要层次说对教育工作有一定的参考意义。在正常情况下，如果学生处于又冷又饿、低级需要没有得到满足的状态，有可能影响到教学所要求的达到高级目标的愿望，如果学生所去上课的教室是一个“可怕”而陌生的地方，他们必然会更多地关心自己的安全，而不是去关心学习，小学一年级新生中，没有经过幼儿园训练、直接从家庭中、老人的照料下长大而入学的，就可能出现这种情况。又如归属的需要,对学生来讲,归属于一个社会集体(同伴集体)并且在这个集体中保持自尊，是很重要的，一旦教师的要求与这个小集体中的要求有矛盾，学生就可能对教师的要求不予理睬，甚至公然反抗教师。如果教师不掌握这种特点，不注意对集体的教育，工作就会遇到某种障碍。当然，高级需要的获得更是教育工作中要十分受重视的问题。
然而，马斯洛的理论也有他的局限性，提出这种层次论主要是建立在观察和愿望的基础上。这种理论虽然也反映了一定的客观事实，但毕竟没有客观的测量指标。
五明通过学习这一理论，觉得有一定的借鉴的意义，对五明今后的教学工作肯定会有帮助的。
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