刘子涵：“okok。”
十拿九稳亨德尔小队：
老师们也都试了试，除了吴泽宁，剩下的老师都是一遍搞定。
还得是老师。
坐在老师后面的高年级同学们也各自试了试，他们也觉得稍微有点麻烦。
不过对于受过此项训练的季洋大师姐来说，这道题目和玩差不多，她期待一会来点更难的题目。
转眼三十秒过去，宋康的目光回到钢琴前的马昊身上，“试试？”
教室里安静了下来，所有人的目光集中在了钢琴前。
马昊肉乎乎的腮帮子轻轻一吐，接着抬手落指，嘴巴跟着唱了起来。
第一遍有些遗憾，他最后一小节唱成附点节奏了。
但是台下没有人笑话马昊，因为马昊这一遍已经超过台下大多数人了。
不气馁！小胖子第二遍顺利搞定，赢得了台下的掌声。
“哗————”
宋康履行诺言，送上了一枚音符贴纸作为奖励。
马昊开心地拿着音符贴纸回到三组，孩子到底是年纪小点，还单纯，直接把奖励递给了刘丰瑞。
宋康：“刚才我也看到大家都在尝试，难不难？”
孩子们齐声：“难！”
宋康笑：“有那么难？我看刚才也有人一遍就唱对了。”
大家东张西望起来，像是要找到谁那么厉害。
“好了。”宋康拉回孩子们的注意力，“不管难不难，视唱和节奏是我们学习音乐过程中的两门必修课，今天我们就来研究一下如何运用钢琴的配合来完成双声部的视唱。”
“课程结束的时候，我们各组需要自选一条曲目，来完成一部七人合作的节奏视唱。”
孩子们一听这话，下意识以为又要竞赛，瞬时个个打起精神！
“来看大屏幕。”
随着宋康鼠标一点，各种节奏型汇总的图片出现在了每个孩子眼前。
“我们先来复习节奏型。”
-
节奏不仅是特指音乐中的节奏感知，它存在于一切具有运动及变化规律的事物当中。
从四季交替，日月交辉等自然现象到呼吸、脉搏等生物节律，其存在着规律的节奏变换。
所以人对节奏的感知，常带有自己的主观感知力。
因此，不同的主体对于同一种节奏，其心理感知是截然不同的。
节奏可以说是音乐诸要素中与人的生理、心理感知活动关系最为密切的部分。
在音乐中，音高和时间是两个重要的维度。
一切旋律进行，内涵表达都要通过音高以及时间两者进行编织塑造。
一首音乐作品可以没有音高维度，但是时间维度是而不可缺少的。
在时间维度中，存在着三个要素，时长、节奏、节拍。
这三种要素合力构成了音符在时间中的流动，音的长短、强弱，动静成为表现情感的一种载体。
对一般意义的音乐而言，时间是使得音响得以横向联系和连续进行的平台，研究音乐就得研究音响在时间中发生的状况。
而对于人而言，最直观的节奏就是心跳和击掌跺脚这些与生俱来的自然动作
四十分钟转眼过去。
过去的四十分钟里，宋康将孩子们所了解的各种节奏进行了一次完全的肢解。
从一个作曲家的角度，他结合前天音乐改创课程里给孩子们所讲的节奏运用，让孩子们再次深入的感受到节奏的奥秘。
“现在告诉我，什么是节奏？”他问。
孩子们齐声：“心跳！击掌！跺脚！”
宋康笑：“很好、”
不同于寻常的视唱课堂，宋康带着孩子们肢解完节奏型之后，并没有让孩子们唱谱例。
“现在我们先做一个热身的小游戏。”
小游戏？！
教室里的气氛骤然不对！
一说到游戏，孩子们都有点怕了。
“这次真的是游戏。”宋康补充。
一顿，他示意工作人员打开节拍器，现场响起嘀嘀嘀的机械声。
“这是六十的速度，现在我们先这样，左手打起拍子。”
说着宋康带头用手拍起桌子，“大家一起。”
顿时间，一个又一个孩子加入，顷刻间，教室里‘当当当’的声音一片。
“不是拍手，是拍桌子，对对。”
调整好孩子们，宋康向老师们也发出邀请，“孙老师，李老师，一起来啊，舞蹈啊。”
孩子们哈哈哈地望去，孙立文李安二人也笑着加入。
“用左手！”
最后一次，宋康将现场所有人的左手调动起来。
声音之齐，别有一番动听的感觉。
“好不好听！”
孩子们卡着手底下拍子大声回答道：“好！听！”
宋康：“我们左手打的是几分音符？！”
孩子们：“四！分！音！符！”
宋康：“好！注意了哦，现在我们拿出右手，打八分音符。”
宋康话音落下没过一秒，教室里的节奏乱了起来，不过仅仅乱了不到五秒钟。
右手打八分音符就是左手拍一下，右手拍两下，属于基本节奏击打，孩子们基本一错就能找对。
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