最让龙星难以理解的是：在最后的两个星期里，他引以为傲的学习小组的成员也开始玩手机，有的开始恋爱了。高考的前一天，居然还发生了一件匪夷所思的事情。龙星在班级里发放准考证，公布考试地点，然后布置考场。所有事情办完后，四人小团体之一姚晶居然说她的金项链弄丢了。龙星说：“你哪里有金项链？我怎么从来没有看见你戴过？”她说：“是自己班里的一位男生送的。”并要求该男生作证。龙星又问：“你在什么时候什么地点掉的？”她说：“您刚才发准考证的时候，我放在抽屉里忘记了拿。”龙星说：“考场都布置完了，怎么找？你自己去找你坐的桌子吧。”她去找，没有找到。龙星说：“最后检查考场的是后勤的一位员工，你去问后勤处吧？”她又去问了。对方否认拿了金项链。学校最后调监控，发现员工似乎有从抽屉拿出东西的动作。但是，那不能够证明他拿的就是金项链。姚晶还想要龙星帮忙查。龙星说：“我已经尽力了。我没有办法要别人承认拿了你的金项链。况且明天就要考试了，你还是以高考为重好。再说，你已经毕业了。我已经没有义务为你浪费时间了。还有其他同学需要在高考时得到我的帮助。请你不要再为这件事找我。高考的事务可以找我。”
高考结束后，龙星的班级的成绩仅次于精品班。有两个人够一本线，十二个够二本线。有把个班连一个本科都没有。虽然成绩好于预期，但是，这一届学生彻底颠覆了龙星的教育理念。他不再相信没有教不好的学生这个鬼话了。他现在觉得教类似于自己的这样的班级简直是浪费自己的时间和精力。只有英才才值得花大量的时间和精力去培养。其他的接受一般教育就可以了。龙星思考这个问题很久了：为什么普通的孩子或后进的孩子难以教育？他现在明白了：其实一个人的进步是需要不断纠正自己的错误认知和行为的。但是，九成以上的人很难纠错。因为他们从小接受了父母影响而成的认知模式，又在小学和初级中学受到很多老师的强化。如果要他接受一种新的认知模式，就要否定旧的认知模式。这相当于电脑要卸载旧的软件，然后安装新的软件，才能够顺利运行。如果旧的软件没有卸载干净，又要安装新的软件。两种软件可能不能够相互兼容。这样就会运行混乱或死机。人的大脑需要自己更新认知模式，需要自己丢掉已有的错误的认识，这也很难彻底完成。因此，多数人经常在需要更新认知模式的时候，就会思维混乱。大脑甚至会暂停运行。
这一套理论很好解释了龙星以前很难理解的教学工作中的一些现象。比如，为什么有的学生总是迟到一分钟。为什么有的学生明明知道玩手机是不好的，就是不能够克服这个毛病。许多教育理论听起来很有道理，但在教学实际中却难以运用，因为这些理论都是以那些优秀的学生作为对象的。这些理论完全没有看到学生的差异。多数老师在教学实践中都会遇到和龙星遇到的素质低的学生一样。感慨：没有教不好的学生是一个伪命题，因为总有一些学生会因为智商太底、基础太差或者认知模式没有建立等原因没有办法教育好。对一个人的教育有家庭教育、学校教育和社会教育。一个老师的教育只是他一生要经历的教育的很小的一部分.所以,那些强调文化教育万能的人要么只是看到了那些好教的学生，要么是夸大了学校教育的作用。连教育家孔子都说过：中人以上，可以语上也；中人以下不可以语上也！他也曾经说一个睡觉的学生：朽木不可雕也！真正科学的教育应该是学会因材施教、分层次教育。这也是符合具体问题具体分析的哲学思想的。
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