时光荏苒，转眼又是新的一年。宫墙内的皇子们，在不知不觉中悄然成长。二皇子赵寰已满八岁，三皇子赵宇、四皇子赵宙也相继开蒙。每月两次的“广闻课”，已成为他们课业中颇受期待的部分。
然而，随着皇子们年岁渐长，接触的知识增多，翰林院传统经史教育，与“广闻课”所带来的格物、地理、算学等新知识之间，不可避免地产生了某种微妙的张力。这种张力，在二皇子赵寰身上表现得尤为明显。
赵寰天资聪颖，记忆力强，对经史子集也能诵读理解，但他显然对“广闻课”上那些关于星辰运行、船只原理、海外风物的内容更感兴趣。他时常向授课的格物院博士提出各种问题，有些问题甚至颇为刁钻，让博士们亦需查阅资料才能回答。他还喜欢用泥巴、木片制作各种模型，模拟“破浪号”航行，或在沙盘上推演“海战”，乐此不疲。
负责教授二皇子经史的翰林院侍讲学士，是位学问渊博但思想保守的老臣，姓严。严学士对二皇子这种“偏科”倾向深感忧虑。他认为，皇子未来或要辅政，或就藩一方，必须以圣贤之道立心，精通经史，明辨义理，方能为君分忧，为臣典范。那些“奇技淫巧”、“海外异闻”，虽可略知，但绝不能沉溺其中，乱了心性，本末倒置。
一次课后，严学士见赵寰又在摆弄一艘自制的小船模型，便忍不住上前，语重心长地道：“二殿下，君子当务本，本立而道生。这舟船器械之术，乃匠人所为。殿下身为天潢贵胄，当潜心研读《大学》《中庸》，探究治国平天下之道，岂可终日玩弄这些微末之技？”
赵寰抬起头，眨了眨眼睛，问道：“严师傅，太子哥哥说，海军将士需通晓天文、地理、机械，方能驾驶巨舰，保卫海疆。若这些是‘微末之技’，那海军将士保家卫国，难道不是大事吗？太子哥哥还让格物院造新船新炮，若没有这些‘微末之技’，红毛夷来犯，我们又该如何抵御？”
这一连串反问，让严学士一时语塞，脸色有些涨红。他总不能说太子不对，更不能说保卫海疆不重要。他只好勉强道：“殿下，治国自有文臣武将各司其职。殿下将来……只需懂得任用贤能即可，何必亲涉这些琐碎实务？”
“可是，”赵寰执着地道，“如果我自己一点都不懂，又怎么知道谁是真正的贤能？万一有人用假的‘奇技’来骗我，或者把事情办坏了，我却看不出来，那该怎么办？”
童言无忌，却直指要害。严学士竟无言以对，只得拂袖而去，心中对太子提倡的这股“实学”风气，愈发不满。
这件事，很快通过不同渠道，传到了赵宸和帝后耳中。赵宸听闻后，微微一笑，并未多言。他了解二弟的性子，也知道这是新旧知识观念碰撞的必然。
皇后有些担忧，对赵珩道：“陛下，寰儿似乎对经史不甚上心，严学士颇有微词。长此以往，恐生偏颇。”
赵珩放下手中的奏章，淡淡道：“寰儿聪慧，好奇是好事。经史要读，实学亦不可废。严学士学问是好的，但有些迂阔了。太子当年，不也是经史与实务并重么？传朕口谕给严学士及诸位皇子师傅：教导皇子，当因材施教，经史为本，不可偏废；广闻为辅，开阔眼界。二者相辅相成，方是正道。至于皇子兴趣所在，只要无碍德行，不必过于拘束。”
皇帝的态度，再次为皇子教育定了调子。既肯定了传统经史的重要性，也为“实学”留下了空间。严学士等人虽然心中仍有疙瘩，却也不敢再公然非议。
赵宸则抽空去看了看二弟。他没有讲太多大道理，只是送给赵寰一套制作更加精良的、带有简易传动装置的海船模型，以及几本由诺苏主持编写的、图文并茂的《格物启蒙图说》。他拍了拍弟弟的肩膀，说道：“喜欢造船航海不是坏事。但你要记住，无论是驾驶一艘船，还是治理一个国家，都需要懂得它的道理。经史教你做人的道理和历史的智慧，格物教你做事的道理和万物的规律。两者都弄明白了，你才能成为一个真正有本事的人。”
赵寰似懂非懂，但郑重地点了点头，将兄长的话记在心里。
宫墙内的这场小小“学问之争”，看似只是皇子教育方式的差异，实则折射出帝国精英阶层在面对时代变迁时，知识结构与价值观念的悄然演变。传统的“义理”与新兴的“实学”之间，如何平衡与融合，将成为未来很长一段时间内，这个古老帝国思想领域的重要课题。
而这一切变化的源头与标杆，依然是那位在传统与革新之间走出自己道路的年轻太子。
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