十二月的北京，寒风凛冽，苏晚星工作室的会议室内却气氛热烈。
长条会议桌的中央，铺着一张巨大的中国地图，上面用红色的图钉标注着三个地点：
云南青禾村、甘肃定西、贵州黔东南——这是“乡村教育公益短片”《点亮课堂》的拍摄选址，也是“鎏金·筑梦计划”重点扶持的三个乡村教育地区。
参与会议的有工作室的核心团队、陆承宇推荐的纪录片拍摄团队，还有鎏金品牌公益部的李总监。
苏晚星坐在会议桌的主位，手里拿着一份厚厚的筹备方案，脸上满是专注：“今天我们讨论《点亮课堂》的具体筹备细节。
包括拍摄内容、团队分工、公益联动三个部分。
首先，我想明确这部短片的核心定位——不是‘宣传片’，而是‘真实记录’。
我们要拍的是乡村教师的日常，是孩子们的真实生活，没有剧本，没有演员，只有最朴素的镜头和最真实的情感。”
她指着地图上的青禾村：“第一个拍摄地点是青禾村，主角是王老师。
我们要记录他的一天：
早上五点起床，走两小时山路去学校；
上午给孩子们上语文课，用方言解释古诗；
中午和孩子们一起在操场吃饭，给挑食的孩子夹菜；
下午家访，去村里的留守儿童家里，帮他们辅导作业；
晚上在灯下批改作业，准备第二天的教案。
这些日常的细节，比任何刻意设计的情节都更有力量。”
纪录片导演张弛，曾拍摄过《中国乡村教师》系列纪录片，经验丰富。
他接过话茬：“苏老师说得对，真实是纪录片的灵魂。
我们会采用‘跟拍’的方式，不干预教师和孩子的生活，只用镜头记录。
比如王老师家访时，我们会用隐蔽的跟拍设备，避免让村民感到紧张。
拍摄孩子们上课时，我们会在教室后面放一个固定机位，捕捉他们最自然的表情和动作。”
苏晚星点点头，补充道：“除了日常，我们还要记录‘变化’。
比如青禾村的‘鎏金书屋’，现在已经有了5000多册图书，孩子们课后会去看书、做手工；村里的非遗课程，孩子们学的木雕作品已经能在县里的比赛中获奖。
这些变化，能让观众看到乡村教育的‘希望’，也能体现‘鎏金·筑梦计划’的实际效果。”
接下来讨论第二个拍摄地点——甘肃定西。
这里的主角是李老师，一位在山区教了二十五年书的女教师，她的故事充满了“坚守与传承”：
她的丈夫也是一位乡村教师，十年前在一次家访途中遭遇泥石流，不幸遇难；她没有离开，而是接过了丈夫的教案，继续在山区教书，现在她的女儿也考上了师范大学，准备毕业后回到家乡当老师。
“李老师的故事很有代表性，”鎏金公益部的李总监说，“我们可以重点拍‘传承’这个主题。
李老师用丈夫留下的旧教案教书，教案上有丈夫的批注；她给女儿打电话，聊起未来的职业选择；女儿放假回家，跟着她一起家访。
这些情节能体现乡村教育的‘代际传承’，也能打动更多年轻观众，鼓励他们投身乡村教育。”
陆承宇坐在苏晚星身边，补充道：“拍摄时要注意‘情感的克制’。
比如提到李老师丈夫的部分，不用刻意煽情，只用一个‘旧教案’的特写，或者李老师抚摸教案时的眼神，就能传递出她的思念和坚守。
过于直白的情感表达，反而会让观众产生距离感。”
第三个拍摄地点是贵州黔东南，主角是张老师，一位年轻的支教老师。
他放弃了城市的高薪工作，来到山区教孩子们英语和美术，用创新的教学方式激发孩子们的兴趣：
他带着孩子们在田野里上美术课，用泥巴做雕塑；他用手机播放英文动画，教孩子们学英语；他还组织了“乡村孩子画展”，把孩子们的作品送到城市的美术馆展出。
“张老师的故事体现了‘乡村教育的创新’，”苏晚星说，“我们要拍他的‘教学方法’，比如田野里的美术课、动画英语课，让观众看到乡村教育不是‘落后’的代名词，也有创新和活力。
同时，也要拍他的‘困境’——比如家长对英语课的不理解，认为‘不如学种地实用’；教学设备的缺乏，只能用手机播放动画。
这些困境能让观众更全面地了解乡村教育的现状，也能让公益联动更有针对性。”
会议的第二部分是团队分工。
张弛的纪录片团队负责拍摄和后期剪辑，分为三个小组，分别前往三个拍摄地点，拍摄周期为两周。
工作室的小雅负责协调当地的乡村学校和教师，确保拍摄顺利。
鎏金公益部负责公益联动的具体执行，包括短片的传播和捐赠对接。
苏晚星则会亲自参与其中，她会前往三个拍摄地点，实地探访拍摄现场，与教师和孩子互动，还会为短片录制旁白，用温和而有力量的声音，串联起三个不同地区的乡村教育故事。
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