恒源农机牵头推进的乡村协同发展工作初见成效，山区乡村的教育条件、基础设施、生态环境均有明显改善，农户收入稳步提升，但陆星砚在复盘工作时发现，现有帮扶举措多为阶段性推进，缺乏长效保障机制，部分工作存在“一阵风”风险。比如教育帮扶中，支教教师轮换周期短，后续师资衔接易断档；基础设施升级后，日常维护责任不明确，部分道路出现破损后无人修缮；生态保护虽有初步规范，但农户生态意识仍需强化，长期坚持难度大。80年代初，农村改革逐步深化，乡村发展正处于从“短期改善”向“长期稳定”过渡的关键阶段，仅靠企业单次投入、临时推进，难以支撑乡村持续发展，构建多领域协同发展的长效机制，成为巩固前期成果、推动乡村长远进步的核心课题。
“咱们之前做的事，解决了农户眼前的急难愁盼，但要让这些成效稳住、持续变好，必须建机制、定规矩，让乡村发展有内生动力，而不是一直靠企业推着走。”陆星砚在长效机制研讨会上，结合前期工作短板明确方向，“80年代初的乡村，自主发展能力弱，长效机制不能搞复杂，要贴合乡村实际，让公社、农户、企业都能参与进来，各司其职、持续发力，才能让乡村发展真正走上正轨。”
教育帮扶长效化，核心要破解“师资不稳定、农户参与度低”的问题。此前，城市支教教师每月轮换，虽能短期提升教学质量，但教学方法难以持续传承，山区教师能力提升缺乏常态化渠道；部分农户对孩子教育重视不足，认为“读书不如种地实用”，导致部分学生学习积极性不高。针对这些问题，恒源农机联合公社、地区教育部门，构建“固定支教+本土培育+家校联动”的长效教育帮扶机制，兼顾短期提质与长期赋能。
固定支教方面，调整支教模式，与地区城市公办学校签订长期合作协议，每批选派3名优秀教师下乡，支教周期延长至半年，确保教学工作连续性；支教教师不仅负责授课，还需承担山区教师“一对一”帮扶任务，每周开展2次教学研讨，手把手传授教学方法，帮助山区教师夯实教学能力。同时，企业承担支教教师的交通、生活补贴，减轻学校和教师负担，提升支教积极性。城市教师王老师支教半年后，帮扶的山区教师李老师已能独立设计趣味教学课程，李老师说：“以前上课只会照本宣科，王老师教我怎么结合农村实际设计课堂，现在学生上课积极性高多了，我自己也更有教学信心了。”
本土培育方面，依托地区师范学校，争取“山区教师定向培养”名额，每年推荐2名优秀山区青年报考师范专业，企业为其承担部分学费，毕业后需回山区学校任教，补充本土师资力量；定期组织山区教师参与地区教育部门开展的培训，企业提供培训期间的交通补贴，持续提升本土教师专业水平。首批定向培养的青年小张，毕业后回到家乡小学任教，他熟悉山区孩子的成长环境，教学中能精准贴合学生需求，很快成为学校骨干教师，为山区教育注入了持久活力。
家校联动方面，每季度召开家长会，由支教教师、山区教师联合讲解教育的重要性，结合山区学子通过读书走出大山的案例，转变农户教育观念；组织“家长进课堂”活动，让农户走进学校，直观了解孩子学习情况，增强对教育的重视程度。核桃湾村农户李大叔此前不愿让孩子读书，担心耽误种地，参与家长会后，看到孩子课堂上认真学习的样子，主动说：“以前觉得读书没用，现在才知道，只有让孩子多读书，将来才能有更好的出路，再忙也得支持孩子上学。”同时，助学基金实行“动态管理”，定期核查受助学生家庭情况，确保资金精准帮扶贫困学生，同时鼓励受助学生毕业后反哺家乡，形成“帮扶—成长—反哺”的良性循环。
基础设施长效维护，关键要明确“责任主体、资金保障、农户参与”三个核心。此前，基础设施建设完成后，维护责任不明确，公社缺乏专项维护资金，企业难以长期兜底，部分道路、饮水设施出现小问题后，因无人修缮逐渐损坏。恒源农机联动公社，制定《山区基础设施长效维护办法》，结合80年代初的乡村治理模式，构建“公社主导、企业助力、农户参与”的维护体系。
责任划分上，明确公社为基础设施维护主体，负责统筹协调维护工作；企业每年从利润中划出5%作为基础设施维护专项基金，用于重大设施修缮；每个村庄推选3-5名责任心强的农户作为“设施维护员”，负责日常巡查、小型修缮，比如填补道路坑洼、检修输水管道接口，维护员每月可获得少量物资补贴，由企业和公社共同承担。向阳村维护员张大叔，每天都会巡查村庄道路和供水点，发现道路有小坑洼，立刻用砂石填补，遇到管道漏水，及时联系公社维修，他说：“这设施是咱们自己用的，维护好是应该的，还能领点补贴，一举两得。”
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