尤其是那些从国子监算学馆过来的老夫子们，最初对新教学法要求他们“像稚子游戏般”设计课堂颇有些不以为然，觉得有失体统。
然而，当看到那白纸黑字写明的、高得令人咋舌的月俸，以及那明码标价、多劳多得的文章奖励时，所有的矜持、不满都被抛到了九霄云外。
哪怕是最低级的“学士”的月俸三十贯，也比六部郎中还高！
更别提还有一贯钱一篇的教案奖励！
若是勤快些，一个月多写几篇，收入简直不敢想象！
而“博士”月俸一百贯，那几乎是他们以往想都不敢想的数字。
会议室里的氛围逐渐热烈。
老师们消化了高额薪酬和文章奖励带来的冲击，心思开始活络起来，思考如何更好地在这个新体系下施展拳脚。
看大家都已经有了想法，陈睿准备宣布散会，一位坐在中间的梁述犹豫了一下，还是举起了手。
他是原国子监算学馆的助教。素来以严谨细致着称，但性格偏于内敛。
“梁先生有何见解？但说无妨。” 陈睿温和地示意。
梁先生站起身，先向陈睿和李泰行了一礼，才有些谨慎地开口道：“魏王殿下、鄠县伯。章程规定，教案与文章皆可获赏，此乃激励教学研究之良法。
然数学之道博大精深，有时一课之设计，或一题之深研，非一人智虑所能周全。譬如，设计一道综合性探究课题，可能需熟知不同领域者共商；
探讨某一定理之数种证明与推广，或许集思广益更能深入。
不知学院是否允许，数位同僚合作编写教案，或合作撰写研究文章？若可，这署名、奖励、乃至文章篇数，又当如何计算？”
此言一出，会议室里顿时安静了一瞬，随即响起了低低的附和与议论声。
不少教师眼中都露出了“我也正有此问”的神色。
合作研究、共同备课，在传统的书院教学中虽不常见，但并非没有。尤其是在面对复杂课题时，智者间的碰撞往往能产生更妙的火花。
新章程奖励如此丰厚，若能合作，既能提高质量，或许还能提升效率，自然有人动心。
陈睿闻言，脸上露出了赞许的笑容，他非但没有觉得这是钻空子或制造麻烦，反而十分高兴。
这正说明教师们已经开始深入思考如何更好地产出成果，并且意识到了协作的价值。
“梁先生此问，提得极好！” 陈睿的声音清晰有力，带着明显的鼓励。
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